'SYLLABLE'TIMED:TurkishFrenchSpanishItalianKurdish; 'STRESS'TIMED:EnglishGermanRussianArabicPersian

SES BİLİNCİ-SES TEMELLİ DİL-ANADİL TEMELLİ ÖĞRENİM

İletişim


"PHONICS"
"sestemellidilöğrenme"
...

sesletim@hotmail.com

...

"sestemellidil"
"anadiltemelliöğrenim"

...

www.shwa.biz

www.sesletim.com

...


''
SESTEMELLİCÜMLEYÖNTEMİ''

 ''SOUND-BASEDSENTENCE
METHOD''

(PHONICS)
...

BAŞTA SINIF, TÜRKÇE, EDEBİYAT, YABANCI DİL ÖĞRETMENLERİ OLMAK ÜZERE TÜM ÖĞRETMENLERİN, DENETMENLERİN, YÖNETİCİLERİN, VELİLERİN DİKKATİNE!

ÖĞRETİM (MÜFREDAT) PROGRAMINDA SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ OLMASINA KARŞIN; UYGULAMADA OKULLAR, ÖĞRETMENLER, YÖNETİCİLER, DENETMENLER VE HATTA KİTAPLAR HARF TEMELLİ HAREKET ETMEKTEDİR!

''
SES İÇERİK, HARF ŞEKİL''

*NEDEN OKULLARDA SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ UYGULANAMIYOR, DENETLENEMİYOR?
*NEDEN OKULLARDA SES BİLİNCİNE, ANADİL BİLİNCİNE ÖNEM VERİLMİYOR?
*NEDEN OKULLARDA TÜRKÇENİN, İNGİLİZCENİN... SESLERİ DOĞRU BİÇİMDE ÖĞRENİLMİYOR?
*NEDEN OKULLARDA ANADİL TEMELLİ ÖĞRENİM YAPILMIYOR?

...

''BİLİM DÜNYASI ÖNE SÜRÜLEN HER TÜRLÜ YENİ FİKİR VE TARTIŞMAYI SANSÜRLEMEKTEDİR. NASIL MI? İNTERNETTE VE MEDYADA KURDUKLARI GÖRÜNMEZ BİR AĞ İLE. İŞLERİNE GELENİ YAYINLAYIP İŞLERİNE GELMEYENİ SINIRLAYAN BİR SİSTEM KURMUŞLAR KENDİLERİNE.''

(ALİCE DREGER)
...

BENİM ANLADIĞIM ŞUDUR: 'BİR ÜST AKIL VAR, ÇIKARLARINA UYGUN OLMAYAN HERŞEYİ ENGELLİYOR. UYAN TÜRKİYE, UYAN!'

...


SU=SES=SAYI
SES=DİL
=ÖĞRENMEK
...

SESTEMELLİDİL
ANADİLTEMELLİÖĞRENİM

...

HECEZAMANLITÜRKÇE
VURGUZAMANLIİNGİLİZCE

...

OKTAY SİNANOĞLU'NUN ŞÜPHELİ ÖLÜMÜ...
HEDEF OKTAY SİNANOĞLU, HEDEF TÜRKİYE
!

TAM TABURCU OLACAK İKEN NEDEN YOĞUN BAKIMA KALDIRILIYOR?
(SÖZDE HORTUM TAKILI UNUTULMUŞ...)

TÜRKİYEDE ÖLMEK İSTİYOR, NEDEN BİR TÜRLÜ İZİN VERİLMİYOR?
(ÖLÜM YERİ KAYITLARDA ABD GEÇİYOR...)

NEDEN CENAZE NAKİL İŞLEMLERİ BİR HAFTA SÜRÜYOR?
(YORUMU SİZLERE BIRAKIYORUM...) 

YOĞUN BAKIMA DÜŞTÜĞÜ GÜN VE TOPRAĞA VERİLDİĞİ GÜN NEDEN TÜRKİYE'DE CUMHURİYET TARİHİNİN EN KARANLIK, EN TUHAF OLAYLARI GERÇEKLEŞİYOR!
(DİKKATLER BAŞKA YÖNE ÇEKİLİYOR...)

NEDEN DEVLET TÖRENİ YAPILMADAN, SESSİZ-SEDASIZ TOPRAĞA VERİLİYOR!
(HALK UYUTULUYOR...)

OKTAY SİNANOĞLU İÇİN BU KADAR TESADÜF ÇOK DEĞİL Mİ?
...

Almanyanın ARD televizyonu Oktay Sinanoğluna şöyle bir soru yöneltiyor: ‘Siz aşırı milliyetçisiniz, neden bilimsel çalışmalarınızı Amerikada yapıyorsunuz?’

Oktay Beyin cevabı: Bütün Avrupalılar milliyetçidir, ama bu soruyu sadece bana soruyorsunuz. Amerikada hangi üniversite ile anlaşma yaparsam, bulduğum sonuçları kendi devletimle paylaşacağıma dair kayıt koyduruyorum.’
...


TÜRKİYEDE ‘‘DİL=SES’’ EĞİTİMİNİ ENGELLEYEN KEMİKLEŞMİŞ HATALAR VE
ÇÖZÜM YOLU... 

Dil eğitimi, ülkemizde yıllardır çözülememiş en önemli sorunlardan biridir. Çok uzun süredir bu sorunun ötelenmiş ve çözülememiş olması, bu sorunu kemikleştirmiş, bir devlet sorunu haline getirmiştir. Burada, sorun, ana unsurdan (Ana ve Hedef dilin ses bilinci) kaynaklanmaktadır. Çünkü ana dilin ve yabancı dillerin ses bilinci (ana unsur, temel, öz) okullarımızda öğrencilere verilmemektedir.  

Dillerin (Türkçe, İngilizce, Almanca...) ses sistemi=düzeni okullarda EKSİK ve YANLIŞ öğretildiği veya ses öğretimi okullarda hiç yapılmadığı için biz dilleri=sesleri öğrenemiyoruz, öğretemiyoruz, bilmiyoruz!.. Başka bir ifadeyle, okullarımızda yabancı dil eğitimi yapılırken, hedef dilin sesbilim (fonoloji-genel ses sistemi) bilgisi=‘ana unsur, temel, öz’ doğru ve uygun kullanılmamaktadır. Daha ana unsurun ne olduğunun farkında değil Türkiye!..

Halbuki dilin asıl kaynağını oluşturan seslerin değiştirilmesi veya başka dillerden alınması mümkün değildir. Bu konuda zorlama olursa dili kullanan insanlar arasında anlaşmazlıklar doğar, çünkü dilde zorlama olmaz. Her dil, kendi kuralları içinde yaşar ve gelişmesini sürdürür. Bir dili, diğer bir dilden ayıran en temel faktör, o dilin ses sistemidir, düzenidir.

Örnek: Türkçe, ‘vurgu zamanlı’ İngilizce gibi öğretilebilir mi? Bu düşünülemez, uygulanması bile teklif edilmez, edilemez. Sonuçta İngilizce de, ‘hece zamanlı’ Türkçe gibi öğrenilemez, öğretilemez. Ancak Türkiye’de –ne zamanlı- dil eğitimi yapıldığı belirsiz!..

Dilin hammaddesi, temel yapı taşı olan ‘ses’, Türkiye’de sadece telaffuz olarak algılanmaktadır, görülmektedir. Doğru telaffuz, temel malzemesi ses olan dilin, ancak ve ancak yan unsurudur. ‘Ses’, ise dili meydana getiren ana unsurdur. Dil ile ilgili diğer tüm olaylar ise yan unsurdur. Tüm yan unsurlar gücünü ana unsurdan alır. Okuma, yazma, konuşma, dinleme... becerilerinin özü sestir. ‘Ses’ sadece konuşmayı (telaffuzu) etkiler demek, gerçek İngilizceden veya bilimden uzaklaşmaktır. Başka bir ifadeyle, İngilizcenin sadece tek yönüne odaklanmak demektir. ‘Ses bilinci’ okuma, yazma ve dinlemeyi en az konuşmayı etkilediği kadar etkiler. Sayılar nasıl matematiğin her dalını etkiliyorsa, ‘sesler’ de dilin her yönünü etkiler.Bir dilin kendine özgü ‘sesleri’, o dilin anayasasını oluşturur. Bir ülkeyi ayakta tutan o ülkenin anayasasıdır, bir dili ayakta tutan o dilin sesleridir.

İlk ve orta öğretim anadil ve yabancı dil dersi öğretim programı gereği, ses öğretimi yapılmak zorundadır. Ancak okullarımızda anadil ve hedef dilin sesletim öğretimi yapılmamaktadır. Sesletim öğretiminin yapılıp yapılmadığı da denetlenmemektedir. Bir dilin genel ses sistemini, dil öğretmenleri özel alan bilgisi olarak bilmek zorundadır. Ancak Türkçe dil öğretmenleri, Türk yabancı dil öğretmenleri, eğitim denetmenleri... anadil ve hedef dilin genel ses sistemini yeterince bilmemekte, bilimden uzak ve yanlış sesler kullanmaktadırlar.

Gelişmiş ülkelerde bir dil öğretilirken (hangi dil olursa olsun=anadil, hedef dil) ses bilincinin kazandırılması esas olup ilk önce öğrencilere ses bilinci verilmektedir.

Bir dilin ses bilgisi, o dilin şifresidir, anayasasıdır. Beyin, hedef dilin ses sistemini mutlaka kabul etmelidir. (Ses bilincinin erken yaşta verilmesi) Bunun için, ana dil ile hedef dil arasındaki ses ayrımlarını bilmek zorundadır. Ses bilinci verilmeden bir dili öğretmek, öğrenmek dilcilik tekniği bakımından mümkün değildir.

Eğer yapılmaya çalışılan bir işte ciddi bir problem, çözülemeyecek kadar ciddi bir sorun, var ise bu, o işin kesinlikle (%100) özündedir (ses).

 

YÜZBİNDEN fazla araştırma ve ONLARCA deneysel çalışma sonucunda ‘SESLE BAŞLAYAN ve SİSTEMLİ SES EĞİTİMİ ALAN’ bireylerin dili kolaylıkla öğrendikleri belirlenmiştir...

 

YAPILAN ARAŞTIRMALARDAN ÖRNEKLER:

*Beynin, kelimeyi bir bütün olarak değil de, ses dizimine bağlı olarak algıladığı, (Gh. Wettstein, Badour, 2006) 

*Çocukların kendi kendilerine ses bilincini edinemedikleri, ses bilincinin bir plan dahilinde öğretilmesi gerektiği, (Riben, Perfetti, 1989)

*Alfabetik dillerde ses bilinci eğitiminin zorunlu bir öncelik olduğu, hatta bunun öğrenmenin kalbi olduğu, (Ziegler, Goswami, 2005)

*Ses bilinci çalışmalarına çok erken yaşlarda başlanması gerektiği, (Stanke, 2001)

*Sözlü dil ile yazılı dil arasında vazgeçilmez bir ilişki olduğu, (Bentolila, Gombert, 2005).

*Ses-şekil (harf) ilişkisini keşfetmenin zorunlu olduğu, ortaya çıkmıştır. (Sprenger, Charolles, 2003)

*İngilizcede yaklaşık % 84 SES UYUMU vardır. (Approximately % 84 of English words are phonetically regular. (Wiley Blevins, 1998)

*Anadil eğitimi, yabancı dil eğitiminin en önemli yan unsurlarından biridir. (Sedat Erdoğan, 2012)


  NOT: 

Hemen hemen her yere başvurmama rağmen, herkes bu konuda fazla birşey yapamayacağını belirtti!.. Çünkü ‘sorun’ artık KEMİKLEŞMİŞ durumda...

...

TÜRKİYEDE GÖZ GÖRE GÖRE ‘SESÖĞRETİMİ VE DENETİMİ YAPILMAMAKTADIR! 

-Müfredat (öğretim) programında yıllardır olan ‘ses öğrenimi’ okullarımızda hala yapılmamaktadır, uygulanmamaktadır, denetlenmemektedir. Daha da ötesi, acı tarafı MEB bile, ‘Okullarda ses-letim öğreniminin yapılması mümkün değildir’, veya ‘ses-letim öğrenimi yapılamaz’ görüşünü dillendirmektedir, savunmaktadır.

-Dilin özü, temeli, anayasası olan ‘ses öğrenimi’ ülkemizde gramerden bile sayılmamaktadır!.. Hemen hemen herkes ağırlıklı gramer yapıldığı için dil öğretilemediğini belirtmektedir. Halbuki en temel, öz gramer (ses) konuları bile ülkemizde yıllardır öğretilmemektedir. Özetle, gerçek gramerin ne olduğunu bile ülke olarak bilmiyoruz.

-Telaffuz öğrenimi gramerin en önemli parçalarından biridir. Ses ise gramerin ilk basamağıdır. Ses, hece, kelime, cümle.

-‘Harfleri bilmeyenle, sesleri bilenle dalga geçilir’ anlayışı Türkiye’de hakimdir. Harf şekildir, ses ise esastır, içeriktir. Ülkemizdeki şekilcilik hastalığı, dil eğitiminde de kendini göstermektedir.

-Bir ülkede dilin öğrenilmemesi, aslında diğer derslerin de öğrenilmemesi anlamına gelir. Tüm derslerin temeli dildir. Çünkü insanlar düşünmeyi dille öğrenir.

-Bir yerde çok büyük bir sorun varsa, bu sorun o işin en önemli yerindedir. Dilin özü, temeli, en önemli yeri SES değil de başka bir şey midir?

-Biz dilleri (SESLERİ) öğretmiyoruz, öğretemiyoruz, bilmiyoruz!..

-Ben de derslerimde ses (ana unsur) öğretimini etkili şekilde uygulayamıyorum. Çünkü öğrencilerim haklı olarak bana da inanmamakta, güvenmemekte... Öğrencilerim dersin büyük çoğunluğunu yabancı ‘ses’ öğretimini sorgulamakla geçiriyorlar. ‘Bu kadar öğrenci, öğretmen, müdür, denetmen, öğretim görevlisi, bakanlık yetkilisi nasıl yanlış bilir, bu kadar kişi yalan mı söylüyor, bu kadar insan işini mi savsaklıyor...’ gibi pek çok soruyla her gün karşılaşmaktayım. Bu ikilem olduğu sürece eğitimin (öğrenim ve öğretim) sağlıklı işlemesi mümkün mü?

-MEB in dağıttığı ücretsiz dil dersi kitaplarında ‘SES’ YOK DENECEK KADAR AZ!.. Bu nasıl müfredata uygunluktur, bu nasıl bilime uygunluktur!

-Bu sorunları ve çözüm yollarını her kuruma, her şekilde iletmeme rağmen, ‘Sen yap, boşver başkasını’ anlayışıyla hep karşılaştım. Bu nasıl bilimselliktir!.. 

*Kendim, öğrencilik hayatımda SES’le ilgili hemen hemen hiçbir şey görmedim; binlerce öğrenciye sordum, SES öğrenimini görmediklerini söylüyorlar; binlerce öğretmene sordum, SES öğrenimini yapmadıklarını söylediler; birçok denetmene SES öğreniminin neden yapılmadığını sordum, onlarda bu işi neden kurcaladığımı (sende yapma dercesine) sordular; birçok müdüre SES öğreniminin yapılması gerektiğini anlattım, onlarda anlamsız anlamsız yüzüme baktılar; velilere SES bilincinin dil eğitiminde olmazsa olmaz olduğunu anlattım, onlarda çekindikleri-korktukları için bir şey yapamayacaklarını söylediler; üniversitelere gidip dil hocalarıyla SES öğrenimini konuştum, onlarda SES öğreniminin çok önemli olduğunu ancak tam anlamıyla SESleri öğrenmedikleri-bilemedikleri için SES öğrenimini yapamadıklarını (sıkılarak) söylediler. Böyle ÖĞRENİM-ÖĞRETİM olmaz...  

 

GRAMER = SES, HECE, KELİME, CÜMLE den oluşur.

 

Ülkemizde doğru dilbilgisi=gramer öğretimi yapılmadığı için anadil ve yabancı dil eğitimi inanılmaz derece zayıftır. Türkiye’de sadece gramer bölümünün cümle kısmı (%25) yapılmaya çalışılmaktadır. Bu da cümle ezberlemekten öteye gitmemektedir. Ancak birçok devlet yetkilisi, okullarda sadece gramer öğretimi yapıldığı için anadil ve yabancı dil eğitiminin kötü olduğunu dillendirmektedir. Bu inanılır gibi değil! Okullarda sadece cümle kısmı yapılmaktadır... SES, HECE...YOK. Türkiye’de ‘ses’ gramerden bile sayılmamaktadır!.. Halbuki cümle, kelime ve heceyi denetleyen SES tir.

...

2014
- 2023
TÜRKİYE DİL (SES) EĞİTİMİ 


2014 TÜRKİYE

MEB, UZUN SÜREDİR YAPTIĞI YANLIŞIN FARKINA VARIP, DOĞRU DİL (SES) EĞİTİMİ İÇİN DÜĞMEYE BASACAK!..

2015 TÜRKİYE

ANA SES ve YABANCI SES ÖĞRENİMİ TÜM OKULLARDA ÖĞRETİM (MÜFREDAT) PROGRAMINA  UYGUN YAPILACAKTIR!..

2016 TÜRKİYE

TÜRKİYE ''YABANCI DİLLE (DİLDE) EĞİTİM''İN BİR ALDATMACA OLDUĞUNU TÜM YÖNLERİYLE ANLAYACAK... TÜRKİYE ''SES TEMELLİ DİL'' VE ''ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİ'' TÜM YÖNLERİYLE TARTIŞMAYA BAŞLAYACAK...

2017 TÜRKİYE

BEYİN, SES TEMELLİ DİL EĞİTİMİNE KARŞI TAMAMEN DUYARLI HALE GELECEK!..

 

2018 TÜRKİYE

sesletim.com ve shwa.biz TÜRKİYE ve DÜNYA'DA   GENİŞ KİTLELERE HİTAP EDECEK!..

 

2019 TÜRKİYE

'SES'LET-İM ve EĞİTİM

TÜRKİYE'DE BÜYÜK SORUN OLMAYACAK!..

 

2020 TÜRKİYE

YABANCI'SES' ÖĞRENİMİ, ANA'SES' ÖĞRENİMİ KADAR KOLAY OLACAK!..

 

2021 TÜRKİYE

BİLİNÇLİ TOPLUM 'YABANCI DİLDE EĞİTİMİARTIK İSTEMEYECEK!.. 'ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİN' ÖNÜ TAMAMEN AÇILACAK...

2022 TÜRKİYE

TÜRKİYE’DE YABANCI DİLDE EĞİTİM TAMAMEN SON BULACAK!.. YERİNE %100 SES TEMELLİ DİL EĞİTİMİ OLACAK... BU DA ANADİL TEMELLİ EĞİTİM DEMEKTİR...  

2023 TÜRKİYE

HER BİREY ANA UNSUR (SES) BİLİNCİ İLE İSTEDİĞİ

DİLİ (SESİ) RAHATLIKLA ÖĞRENEBİLECEK!..

 

 
........


sesletim@hotmail.com
sedatphonetic@hotmail.com


...

SU=SES=SAYI
SES=DİL
=ÖĞRENMEK
...

SESTEMELLİDİL
ANADİLTEMELLİÖĞRENİM

...

HECEZAMANLITÜRKÇE
VURGUZAMANLIİNGİLİZCE

...

ANADİL, BİR ÜLKENİN SES BAYRAĞIDIR...
...

TÜRK DEMEK TÜRKÇE DEMEKTİR; NE MUTLU TÜRKÜM DİYENE.”

NE ZAMAN MUSTAFA KEMAL'İN BU SÖZÜNÜ TAM VE DOĞRU BİÇİMDE DUYACAĞIZ, ÖĞRENECEĞİZ?

BU SÖZ BİZE HİÇBİR ZAMAN TAM
SÖYLENMEDİ, GERÇEK ANLAMINDAN SAPTIRILDI; MEĞER SÖZÜN BİRİNCİ KISMI DA VARMIŞ!

GAZİ MUSTAFA KEMAL, BU SÖZÜ ANADİL BİLİNCİ VE ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİN BİR ÜLKE İÇİN NE KADAR ÖNEMLİ OLDUĞUNU BELİRTMEK İÇİN ASLINDA SÖYLEDİ.
BAŞKA BİR İFADEYLE MUSTAFA KEMAL, HER ZAMAN ANADİL BİLİNCİNİN VERİLMESİ VE HER YERDE ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİN YAPILMASI İÇİN BU CÜMLEYİ KULLANDI.

SONUÇTA ANADİLİN VE ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİN ÖNEMİ İÇİN SÖYLENEN BU SÖZ, MUSTAFA KEMAL'İN VEFATINDAN SONRA YARIM SÖYLENEREK FARKLI ANLAMDA KULLANILMIŞTIRCÜMLENİN ANLAMI TAMAMEN DEĞİŞMİŞTİR. BU KADAR BÜYÜK OYUN ŞEYTANIN BİLE AKLINA GELMEZ. 

BİR ÜLKEYİ SÖMÜRMENİN, ELE GEÇİRMENİN EN KOLAY YOLU
O ÜLKENİN DİLİNİ SÖMÜRMEKTEN, ELE GEÇİRMEKTEN GEÇER.

 .........

''TÜRKÇE GİDERSE, TÜRKİYE GİDER''
''YABANCI DİLLE EĞİTİM İLE TÜRKİYE GİDER''
''YABANCI DİLDE EĞİTİM YAPMAK KÜLTÜREL SOYKIRIMDIR''
(OKTAY SİNANOĞLU)


........

''BİLİM DÜNYASI ÖNE SÜRÜLEN HER TÜRLÜ YENİ FİKİR VE TARTIŞMAYI SANSÜRLEMEKTEDİR. NASIL MI? İNTERNETTE VE MEDYADA KURDUKLARI GÖRÜNMEZ BİR AĞ İLE. İŞLERİNE GELENİ YAYINLAYIP İŞLERİNE GELMEYENİ SINIRLAYAN BİR SİSTEM KURMUŞLAR KENDİLERİNE.''

(ALİCE DREGER)

''DENETLEMEMİZ VE YAYINLAMAMIZ İÇİN ELİMİZE GELEN ŞAŞIRTICI VE ÇOK İLGİNÇ BULUŞLARI AKADEMİSYENLERİN SALDIRISINA UĞRAMAMAK İÇİN MAALESEF ÇOĞU ZAMAN YAYINLAMAKTA ÇEKİMSER DAVRANMIŞIZDIR.''

(DONALD KENNEDY)

........

SES TEMELLİ CÜMLE (DİL) YÖNTEMİ YANLIŞ YAPILDIĞI YA DA UYGULANMADIĞI İÇİN TÜRKİYE'DE EĞİTİM (DİL=SES) SİSTEMİ ÇÖKMÜŞTÜR...

2004 YILINDAN BU YANA SES TEMELLİ CÜMLE (DİL) YÖNTEMİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA VAR, AMA UYGULAMADA YOK! SESLERİN ÖĞRETİLMESİ İSE KENDİMİ BİLDİM BİLELİ MÜFREDAT PROGRAMINDA VAR, ANCAK UYGULAMADA YOK
!

TÜRKİYE'DE SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ DOĞRU UYGULANMAMAKTADIR, DENETLENMEMEKTEDİR!

 
BIRAKIN YÖNTEMİ, TEKNİĞİ; OKULLARIMIZDA ANADİL VE
YABANCI DİLE AİT SESLER BİLE GÖSTERİLMİYOR, ÖĞRETİLMİYOR!
 
SES TEMELLİ CÜMLE (DİL) YÖNTEMİ DOĞRU YAPILMADIĞI SÜRECE
 TÜRKİYE'DE ANADİL VE YABANCI DİL ÖĞRENİMİNİN, YANİ EĞİTİMİN DÜZELMESİ MÜMKÜN DEĞİLDİR... 

ANADİL VE YABANCI DİL EĞİTİMİNİN, YANİ EĞİTİMİN ADAM GİBİ YAPILABİLMESİ İÇİN DİL EĞİTİMİ MUTLAKA SES TEMELLİ YAPILMALIDIR, DENETLENMELİDİR...

DİLİN ÖZÜ
, ESASI, TEMELİ SES OLDUĞU İÇİN SES TEMELLİ DİL
 EĞİTİMİ TÜM DÜNYADA UYGULANMAKTADIR...

.......

BİLGİ (SESDİLEĞİTİM) TEMELLİ TÜRKİYE

SES=DİL=ÖĞRENMEK

......

SES BİLİNCİ FAKİRİ ÜLKELERDE, DİL BİLİNCİ ZAYIFTIR;

DİL BİLİNCİ FAKİRİ ÜLKELERDE, EĞİTİM BİLİNCİ ZAYIFTIR
!

EĞİTİM BİLİNCİ ZAYIF ÜLKELER, AKIL FAKİRİ ÜLKELERDİR...

 

Sedat Erdoğan

Phonetician-Author, Educator
Sesyazar, Eğitmen

.....

sedatphonetic@hotmail.com
sesletim@hotmail.com
sesyazar@hotmail.com
shwa@hotmail.com.tr
schwa@windowslive.com


 .....

sesletim.com

fonetikingilizce.com

temelingilizce.com

istanbulingilizcesi.com 

shwa.biz

.......

TÜRKİYE'DE EĞİTİMCİLER, GELİŞMİŞ ÜLKELERDE UYGULANAN
SES = DİL = EĞİTİM
MODELİNİ ARTIK ARAŞTIRMALI
, SORGULAMALI VE ANLAMALI...


TÜRKİYE, ENİNDE SONUNDA, HARF TEMELLİ DİL EĞİTİMİNİ,
VE YABANCI DİLDE EĞİTİMİ ÜLKESİNDEN DEF EDECEK;
BUNUN YERİNE GELİŞMİŞ SİSTEMLERDE OLDUĞU GİBİ
SES TEMELLİ DİL EĞİTİMİNİ VE ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİ GETİRECEKTİR!..

TÜRKİYE'DE ŞEKİL-ŞEMAL (HARF) ARTIK TARİH OLACAK;
İÇERİK-ÖZ-TEMEL-ANA UNSUR (SES) ÖNEM KAZANACAKTIR
...

........

HALA ÜLKEMİZDE ORTAÖĞRETİM VE ÜNİVERSİTELERDE

İNGİLİZCE, ALMANCA, FRANSIZCA HAZIRLIK SINIFLARI VAR; 

GÖZ GÖRE GÖRE YILLARDIR ÇOCUKLARIMIZI ZEHİRLİYORUZ,

EN ACI VE UTANÇ VERİCİ TARAFI İSE BUNUN EN GÖZDE

OKULLARIMIZDA YAPILIYOR OLMASI!

 

........  

 

HARF TEMELLİ DİL ÖĞRENİMİNE 'HAYIR',

HAZIRLIK SINIFLARINA 'HAYIR', 

YABANCI DİLLE EĞİTİME 'HAYIR'!

 

SES TEMELLİ DİL ÖĞRENİMİNE 'EVET',

ANADİL TEMELLİ EĞİTİME 'EVET'!

.......



 2014-2023TÜRKİYE'DİL(SES)'ÖĞRENİMveÖĞRETİMİ    

 

2014 TÜRKİYE

MEB, UZUN SÜREDİR YAPTIĞI YANLIŞIN  FARKINA VARIP, DOĞRU DİL (SES) EĞİTİMİ İÇİN DÜĞMEYE  BASACAK!..

2015 TÜRKİYE

                                                                                                         
ANASES ve YABANCISES ÖĞRENİMİ TÜM OKULLARDA ÖĞRETİM (MÜFREDAT) PROGRAMINA UYGUN YAPILACAKTIR!..

2016 TÜRKİYE

TÜRKİYE ''YABANCI DİLLE (DİLDE) EĞİTİM''İN BİR ALDATMACA  OLDUĞUNU TÜM YÖNLERİYLE ANLAYACAK... TÜRKİYE ''SES TEMELLİ DİL'' VE ''ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİ'' TÜM YÖNLERİYLE  TARTIŞMAYA BAŞLAYACAK...

2017 TÜRKİYE

BEYİN, SES TEMELLİ DİL EĞİTİMİNE KARŞI TAMAMEN DUYARLI HALE  GELECEK!..

 

2018 TÜRKİYE

sesletim.com ve shwa.biz TÜRKİYE ve DÜNYA'DA   GENİŞ KİTLELERE HİTAP EDECEK!..

 

2019 TÜRKİYE

'SES'LET-İM ve EĞİTİM

TÜRKİYE'DE BÜYÜK SORUN OLMAYACAK!..

 

2020 TÜRKİYE

YABANCI'SES' ÖĞRENİMİ, ANA'SES' ÖĞRENİMİ KADAR KOLAY OLACAK!..

 

2021 TÜRKİYE

BİLİNÇLİ TOPLUM 'YABANCI  DİLDE EĞİTİMİ' ARTIK   İSTEMEYECEK!.. 'ANADİL TEMELLİ EĞİTİMİN' ÖNÜ TAMAMEN  AÇILACAK...

2022 TÜRKİYE

TÜRKİYEDE YABANCI DİLDE EĞİTİM TAMAMEN SON BULACAK!.. YERİNE %100 SES  TEMELLİ DİL EĞİTİMİ OLACAK... BU DA ANADİL TEMELLİ EĞİTİM DEMEKTİR...

2023 TÜRKİYE

HER  BİREY ANA UNSUR (SES) BİLİNCİ İLE İSTEDİĞİ

DİLİ (SESİ) RAHATLIKLA ÖĞRENEBİLECEK!..

 



.......

HINTS

for

PRONUNCIATION

 

*/a/   vowel sound is between /ʌ/ and /ɑː/.

*/ɑː/   before /æ/, /ʌ/ and /a/.

*/aɪ/   = Start with /a/ and glide to /ɪ/.

*/ɔː/   before /ɒ/.

*/d/,   /b/, /g/ are voiced (unaspirated) sounds.

*/dʒ/   = Stop the air stream with /d/, then release it into /ʒ/.

*/dʒ/   = voiced palato-alveolar affricate.

*/ɜː/   before /ə/.

*/eə/   = Start with /e/ and glide to /ə/.

*/eə/   is often reduced to /eː/.

*/əʊ/=   Start with /ə/ and glide to /ʊ/.

*/iː/   before /ɪ/ and /e/.

*/j/   = voiced palatal semi-vowel.

*/j/   is close to /ɪ/.

*/r/   = The Tip of the Tongue moves back over the Palate.

*/r/,   /w/, and /y/ sounds link vowels to vowels in rhythm groups.

*/t/,   /p/, /k/ are voiceless (aspirated) sounds.

*/tʃ/   = Stop the air stream with /t/, then release it into /ʃ/.

*/tʃ/   = voiceless palato-alveolar affricate.

*/tʃ/,   /dʒ/ = Pressure and Release = Affricates = more Fricative.

*/tʃ/,   /dʒ/ sounds happen almost at the same time, ‘NO GLIDING’

*/uː/   before /ʊ/.

*/ʊə/   is often reduced to /ɔː/.

*/w/   is a very short duration of /ʊ/.

*/w/   is close to /ʊ/.

*70   per cent of English words take suffixes that do not shift stress.

*A   diph-thong is one syllable.

*A   syllable is a beat in a word.

*About   70 percent of English words are one-syllable words.

*About 75 percent of the 2-syllable verbs have second-syllable stress.

*Adjectives   and adverbs are stressed.

*Affirmative   and negative commands have rising/falling intonation.

*Affirmative   and negative statements have rising/falling intonation.

*Affirmative   and negative wh-questions have rising/falling intonation.

*Affirmative   and negative yes/no questions have rising intonation.

*All   stop consonants at the end of words are short and quiet.

*Almost   84 percent of English words are phonetically regular.

*Alveolars   = /t/, /d/, /s/, /z/, /n/, /l/.

*American   speakers usually pronounce all the syllables in long words.

*Amerikan,   Irish and Scottish speakers usually use sounded /r/.

*Assimilation   = /ɪm bed/

*Assimilation   = Changing sounds.

*Bilabial,   Dental, Alveolar, Palato-Alveolar, Palatal, Velar, Glottal.

*Bilabials   = /p/, /b/, /m/, /w/.

*Blend   consonant to consonant in rhythm groups, ‘one consonant’.

*Blend   same consonant sounds together ‘like one long consonant’.

*Both   Lips = /p/, /b/, /m/, /w/.

*Casual,   rapid pronunciation /nd+z/ = /nz/ = /frenz, senz, spenz.../

*Casual,   rapid pronunciation /sk+s/ = /sː/ = /desː, ɑːsː .../

*Centring   Diph-thongs = /ɪə/, /ʊə/, /eə/.

*Classroom   and bus driver are compound nouns.

*Compound   nouns have stress on the first part.

*Conjunctions   are not stressed.

*Connected   Speech = Careful Speech (Formal-BBC), Rapid Speech.

*Demonstrative   pronouns are stressed.

*Dentals   = /θ/, /ð/.

*Diph-thongs   combine two vowel sounds.

*Don’t   give syllables equal stress in English.

*Don’t   link words between rhythm groups.

*Duration   (length) of the Vowel = short, long.

*Elision   = /neks steɪʃn/

*Elision   = Losing or disappearing sounds.

*Elision   = Omission of /t/ and /d/.

*Endings   help you find the correct word stress.

*English   Back Vowels: /uː/, /ɔː/, /ɒ/.

*English   Central Vowels = /ɪ/, /ʌ/, /ə/, /ɜː/, /ɑː/, /ʊ/.

*English   Front Vowels = /iː/, /e/, /æ/.

*English   High Monoph-thongs / Vowels = /iː/, /ɪ/, /ʊ/, /uː/.

*English   is a stress-timed language.

*English   is called a stress timed language.

*English   is considered to be a stress timed language.

*English   is timed by the syllables we stress.

*English   learners pronounce the ‘t’ letter, like /d/ for –ty words.

*English   long vowels are tense sounds.

*English   long vowels equal Turkish short vowels in duration / length.

*English   Low Monoph-thongs / Vowels = /æ/, /ʌ/, /ɑː/, /ɒ/.

*English   Mid Monoph-thongs / Vowels = /e/, /ə/, /ɜː/, /ɔː/.

*English   short vowels are lax sounds.

*English, German, Danish, Swedish, Norwegian, Portuguese, Dutch...

*English, German, Danish, Swedish, Portuguese... are   stress-timed.

*First,   Secondary Stress and then ‘Primary Stress’ in British English.

*Focus   on the tonic/stressed syllables and words in English.

*Function   words are reduced or weakened. ‘asked them’    /ɑsːk təm/

*Function   words are reduced or weakened. ‘date of birth’ /deɪtə bɜːθ/

*Function   words have only one syllable.

*Glides   = /w/, /j/.

*Helping   (auxiliary) verbs are not stressed.

*Helping   verbs are not stressed. ‘Would, Can...’ are helping verbs.

*High,   long, loud syllables in English have tense vowel sounds.

*Horizontal   Tongue Position = Front, Central, Back.

*I   send you some flowers.  /aɪ ˈsen dʒə səm   ˌflaʊəz/

*I   sent you some flowers.  /aɪ ˈsen tʃə səm   ˌflaʊəz/

*If   your intonation is flat, you may sound rude and unfriendly.

*In   American English ‘z’ is pronounced /ziː/.

*In   British English ‘z’ is pronounced /zed/.

*In   British English, the main stress comes after the secondary stress.

*In   British English, the main stress second, the secondary stress first.

*In   compound nouns, the first part has stress.

*In   Diph-thongs, the first sound is longer and more stressed.

*In   English, some words and syllables are strong and others are weak.

*In   fast speech ‘do you’ is pronounced /dʒə/.

*In   four-syllable verbs ending in –ate, stress the second syllable.

*In   long sentences, syllables and words are in rhythm groups.

*In   most verbs ending in two consonant, stress the last syllable.

*In   phrasal verbs, the second part has stress.

*In   RP, the letter ‘r’ is not pronounced unless it is followed by a vowel.

*In   short answers ‘have, has, can, are, does... are strong and stressed.

*In   three-syllable verbs ending in –ate, stress the first syllable.

*In   three-syllable words ending in –y, stress the first syllable.

*In   Turkish we have the sound /w/. /wur/

*In   Turkish, every syllable has more or less equal emphasis.

*In   two-word proper nouns, the second part has stress.

*In   verbs ending in –ish, the syllable before –ish has stress.

*In   words ending in -ive, the syllable before –ive has stress.

*Intonation   = The ways of saying things / the way you say it.

*Intrusion   = Adding or extra sounds.

*Intrusive   /j/ = /ɪ/, /iː/.

*Intrusive   /j/ = ‘she (y) is’.

*Intrusive   /r/ = /ə/, /ɔː/.

*Intrusive   /r/ = ‘America (r) and Asia.

*Intrusive   /w/ = /ʊ/, /uː/.

*Intrusive   /w/ = ‘go (w) off’.

*Intrusive   Sounds = /r/, /w/, and /j/.

*It   is important to learn the phonemic symbols.

*It   is important to use intonation to sound polite and friendly.

*Jaw   is fairly closed = /iː/, /ɪ/, /ʊ/, /uː/.

*Jaw   is neutral = /e/, /ə/, /ɜː/, /ɔː/.

*Jaw   is open = /æ/, /ʌ/, /ɑː/, /ɒ/.

*Juncture   = ‘ice cream’/ ‘I scream’.

*Juncture   = Linking or joining sounds.

*Labio-Dentals   = /f/, /v/.

*Labio-velar   = A speech sound made using the lips and soft palate.

*Labio-velar   sound = /w/ in what, where, which...

*Learners   whose first language is syllable-timed have some problems.

*Lexical   words=Content words / Grammatical words=Function words.

*Liaison   = Linking or joining sounds.

*Liaison   = Linking or joining together of words in rhythm groups.

*Link   words in the same rhythm groups in long sentences.

*Linking   /r/ = ‘your English’, ‘you(r) name’, ‘far away’.

*Linking   consonants to vowels makes the speech fluent...

*Linking   means to ‘pronounce two words together’.

*Linking   vowel to vowel, use the sounds /r/, /w/, and /y/.

*Lip   Position = Spread, Neutral, Rounded.

*Liquids   = /l/, /r/.

*Lower   Lip - Upper Teeth = /f/, /v/.

*Manner   of Articulation = How the Sound is Produced.

*Many   native speakers do not use /ʊə/ diph-thong, use /ɔː/ instead.

*Many   students have some problems with /ə/ sound.

*Most   –ed endings are sounds, not syllables.

*Most   low, short, quiet syllables in English have /ə/ or /ɪ/.

*Most   –s endings are sounds, not syllables.

*Most   unstressed syllables, words in sentences have the /ə/ or /ɪ/.

*Multiple   interrogative sentences have rising/falling intonation.

*Nasals   = /m/, /n/, /ŋ/.

*Nearly   % 30 of the sounds you make when you speak English are /ə/.

*Nearly   16 percent of English words are phonetically ir-regular.

*Nearly   90 percent of the 2-syllable nouns have first-syllable stress.

*Negative   words are stressed.

*Nouns   and verbs are stressed.

*Numbers   ending with –ty have stress on the first syllable.

*Numbers   with –teen have the /t/ sound.

*Numbers   with –ty have the /t/ sound like /d/. (flap /t/)

*Palatal   = /j/.

*Palato-Alveolars   = /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/.

*People   from Australia and Wales use rising intonation for statements.

*People   from Ireland use /t/ or /d/ for ‘th’.

*Place   of Articulation = Where the Sound is Produced.

*Post-Alveolar   = A little behind the alveolar position = /r/.

*Prepositions,   articles, and pronouns are not stressed.

*Pronounce   /θ/ and /ð/ correctly means ‘Real English’.

*Pronounce   unstressed vowel sounds like /ə/ or /ɪ/.

*Pronunciation   of –s and –ed endings is very important.

*Put   a very short /ɪ/ in place of /j/.

*Put   a very short /ʊ/ in place of /w/.

*Put   the main stress on the last word of compound adverbs.

*Put   the primary stress on the first noun in compound nouns.

*Question   tags (certanity) have falling intonation.

*Question   tags (uncertanity) have rising intonation.

*Rapid,   casual speech /kt+s/ = /ks/ = /fæks, æks.../

*Rapid,   casual speech /lɪsː, tesː, əkˈseps.../

*Regular   stresses make rhythm in English.

*Rhotic   Accent = The letter ‘r’ in the spelling is always pronounced.

*Rising/Falling   intonation is in statements, commands, wh-questions.

*Sentence   stress, rhythm groups and linking make the speech faster...

*Seven   lax (short) vowels, Five tense (long) vowels in English.

*Some   English dialects are characterized by a syllable-timed rhythm.

*Standard   British English speakers often use silent /r/.

*Stress   and unstress make rhythm in English sentences.

*Stress   both words in adjective-noun phrases, ‘HARD WORK’.

*Stress   in Diph-thongs = Stress the first sound /element.

*Stress   in Diph-thongs = Unstress the second sound / element.

*Stress   the syllable before ‘–ion’ ending in English.

*Stress   the syllable -before words ending in ‘–ial, -ical, -ity’.

*Stress   the syllable -before words ending in ‘–ion, -ic, -ics’.

*Stress   timed = Having a regular rhythm of primary stresses.

*Stress   timing = English words and sentences take shorter to say.

*Stress   timing versus syllable timing means Real English.

*Stressed   syllables are longer and clearer than unstressed ones.

*Strong   = Unvoiced consonants / Weak = Voiced consonants.

*Syllabification   = Syllabication = The division of words into syllables.

*Syllable   timed = Having a regular rhythm of syllables.

*Syllable   timing = Turkish words and sentences take longer to say.

*The   /ɒ/ and /ɪ/ sounds combine to form the diphthong /ɔɪ/.

*The   /æ/ and /ɪ/ sounds combine to form the diphthong /aɪ/.

*The   /æ/ and /ʊ/ sounds combine to form the diphthong /aʊ/.

*The   /ɔɪ/, /aɪ/ and /aʊ/ diph-thongs are wide sounds.

*The   /eɪ/ and /oʊ/ diph-thongs are tense sounds.

*The   /tʃ/ and /dʒ/ are short sounds.

*The   /w/ is a short form of the sound /uː/.

*The   ‘-est’ ending is pronounced /-ɪst/ in the superlative forms.

*The   –ate suffix is unstressed in English. ‘DEmonstrate, INdicate...’

*The   central vowel /ə/ is a special sound in English.

*The   final –es is pronounced /ɪz/.

*The   final spelling ‘r’ of a word may be pronounced or not.

*The   letter ‘e’ at the end of a word is not pronounced. (magic ‘e’)

*The   letter ‘r’ is not sounded as the following sound is a consonant.

*The   letters ‘ch’ are often pronounced /tʃ/.

*The   letters ‘ge’ and ‘gi’ are often pronounced /dʒ/.

*The   lips are neither spread nor rounded for central vowels.

*The   pronunciation of the –ed adjective endings /t/, /d/, /ɪd/.

*The   pronunciation of the –s and –es verb endings /s/, /z/, /ɪz/.

*The   schwa = shwa /ə/ is in weak or unstressed syllables.

*The   schwa = shwa /ə/ is the most frequent vowel sound in English.

*The   schwa = shwa /ə/ sound is the most common vowel in English.

*The   smallest or weakest English vowel sound is /ə/ schwa = shwa.

*The   sound /ɑː/ is spelt with the letters ‘ar’.

*The   sound /æ/ is spelt with the letter ‘a’.

*The   sound /ð/ is voiced. (Vocal cords are moving)

*The   sound /ʃ/ is often spelt ‘sh’.

*The   sound /ɜː/ is a long schwa = shwa.

*The   sound /ɜː/ is spelt with the letters ‘er’.

*The   sound /ɜː/ is spelt with the letters ‘ir’.

*The   sound /ɜː/ is spelt with the letters ‘ur’.

*The   sound /əʊ/ is spelt with the letter ‘o’.

*The   sound /ʌ/ is usually spelt with the letter ‘u’.

*The   sound /w/ is sometimes spelt with the letter ‘u’.

*The   sound /θ/ is voiceless. (Vocal cords are not moving)

*The   sound of the –d and –ed verb endings /t/, /d/, /ɪd/.

*The   sound of the –s and –es plural endings /s/, /z/, /ɪz/.

*The   sound schwa /ə/ can be represented by any vowel.

*The   stressed words are long, loud and high.

*The   tonic syllable = The stressed syllable.

*The   two same consonants are ‘not pronounced two times’.

*The   unstressed syllables are low, short, and quiet.

*The   voiced /ð/ occurs in function words and family relation ones.

*The   voiceless /θ/ occurs in content words.

*The   vowel sound in the final syllable is often /ə/.

*The   vowel sounds are before /b/, /d/, and /g/ long, at the end.

*The   vowel sounds are before /p/, /t/, and /k/ short, at the end.

*The   vowel sounds in bus / ago are similar. The first one is   ‘stressed’.

*There   are about fifty function words (unstress, weak) in English.

*There   are eight diph-thongs in English.

*There   are many standards and varieties of English.

*There   are very short pauses between rhythm groups.

*This,   that, these, and those are stressed.

*Thought   groups are meaningful groups of words.

*Thousands   of words in English end in –ion.

*Three   diph-thongs gliding to /ə/ = /ɪə/, /ʊə/, /eə/.

*Three   diph-thongs gliding to /ɪ/ = /eɪ/, /ɔɪ/, /aɪ/.

*Throat   = /h/.

*To   make /n/ and /ŋ/, the air comes out through your nose.

*To   sound polite and friendly, intonation goes up or down, not flat.

*Tongue   - Gum Ridge = /t/, /d/, /s/, /z/, /n/, /l/.

*Tongue   - Hard Palate = /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /r/, /j/.

*Tongue   - Soft Palate = /k/, /g/, /ŋ/.

*Tongue   - Teeth = /θ/, /ð/.

*Turkish   is a syllable-timed language.

*Turkish   is called a syllable timed language.

*Turkish   is timed by the syllables we give equal stress.

*Turkish   learners tend to give English syllables equal stress.

*Turkish   learners tend to speak English with a syllable-timed rhythm.

*Turkish, French, Italian, Spanish, Finnish... are syllable-timed.

*Two   diph-thongs gliding to /ʊ/ = /əʊ/, /aʊ/.

*Unstressed   syllables often contain the schwa vowel sound.

*Unstressed   syllables often have the weak schwa vowel sound /ə/.

*Use   clear consonants ‘cu(tt)ing, co(nn)ect...’

*Velars   = /k/, /g/, /ŋ/.

*Vertical   Tongue Position = High, Mid, Low.

*Vowel   Reduction = /ɪ/, /ə/, /ʊ/.

*Vowel   Reduction = Changing sounds.

*When   a word ends in /d/, the next word begins with /y/ = /dʒ/.

*When   a word ends in /t/, the next word begins with /y/  = /tʃ/.

*When   two vowels go walking, the first one does the talking.

*When   we speak fast, we use contractions and weak forms.

*When   you make /ŋ/, your tongue is further back in your mouth.

*Wh-question   words (what, which, how...) are stressed.

*With   back vowels, the lips are more or less rounded.

*With   central vowels, the lips are in a neutral position.

*With   front vowels, the lips are spread.

*Words   ending in /t/ or /d/, ‘-ed’ endings are pronounced /ɪd/.

*Words   ending in –er, -or, -ly doesn’t change the stressed syllable.

*Words   ending in –ion have the stressed syllable ‘before –ion’.

*Words   ending in noisy consonants, ‘-s’ endings are pronounced /ɪz/.

*Words   ending in voiced sounds, ‘-ed’ endings are pronounced /d/.

*Words   ending in voiced sounds, ‘-s’ endings are pronounced /z/.

*Words   ending in voiceless sounds, ‘-ed’ endings are pronounced /t/.

*Words   ending in voiceless sounds, ‘-s’ endings are pronounced /s/.

*Working   on sound/spelling relationships is very important.

*Working   on syllabification and word stress makes the speech fluent...

*You   pronounce the letter ‘t’, like /t/ or like /d/.

 

........


REFERENCES

 

*Aksan,  D., Her Yönüyle Dil, Türk Dil Kurumu   Yayınları, 2009.
*Ashby, P., Understanding Phonetics , 2010.
*Aslam, M., and Kak, A. M.,Introduction to English Phonetics and   Phonology.
*Avery, P., and Ehrlich, S., Teaching American English   Pronunciation, 1992.
*Avrupa   Konseyi, Diller için Avrupa Ortak Başvuru Metni,Cambridge, 2001.
*Ay,   Ö., Türkiye Türkçesi Ağızlarında Fiil Çekimi, TDK, Ankara, 2009.
 
*Azar, B. S., Fundamentals of English Grammar, U.S.A, 2006.
*Baart, J.L. G., A Field Manual of Acoustic Phonetics, 2009.
*Ball, M.  J., and Muller, N., Phonetics for Communication Disorders, 2005.
*Barnes, F., Learn to Read From Sounds, 2006. 
*Bartels, C., The Intonation of English Statements and Questions, 1999.
*Başkan, Ö., Yabancı Dil Öğretimi İlkeler ve Çözümler, İstanbul, 2006.
*Başkan, Ö., İngilizce Sesletim Kılavuzu, Ankara, 1994.
*Bauer, L., English Word-Formation, Cambridge, 1983.
*Bauman - Waengler, J., Introduction to Phonetics and Phonology, 2008.
*Beisbier, B., Sounds Great 1-2, U.S.A,  1994-1995.
*Booth, Trudie M., French Phonetics, 2000.
*Bowen, T. and Marks, J., The Pronunciation Book, 1992.
*Bowler, B., Timesaver Pronunciation  Activities,London, 2005.
*Bradford, B., Intonation of Context, 1988.
*Brazil, D., The Communicative Value of Intonation in English, 1985.
*Brown, A., Teaching English Pronunciation, 1991.
*Brown, G., Listening to Spoken English , London, 1977.
*Brown, G.,Currie, K. L., and Kenworthy, J., Questions of Intonation, 1980.
*Buran, A.,Türkiye Türkçesi Ağızlarında İkincil Uzun Ünlüler, 2004.
*Burzio, L., Principles of English Stress, 2005.
*Bybee, J. L., Phonology and Language Use, 2003.
*Callamand, M., Methodologie de la pronunciation,Paris, 1983.
*Cancio, Mary L., and Singh, S., Functional Phonetics Workbook, 2007.
*Carr, P., Phonology, London, 1993.
*Catford, J. C., A Practical  Introduction to Phonetics,Oxford, 1988.
*Catford, J. C., A Practical Introduction to Phonetics, 2002.
*Catford, J. C., Fundamental Problems in Phonetics, 1982.
*Cesar, D. J., Of Sound And Symbol: The First Phonetic System That Works, 2008.
*Chomsky, N., and  Halle, M., The Sound Pattern of English, 1991.
*Chomsky, N.,and Halle, M., The Sound Pattern of English,New York, 1968.
*Colaianni, L. E., The Joy of Phonetics and Accents,2000.
*Collins, Beverley S., and Mees, Inger M., Practical Phonetics and Phonology.
*Cordry, H. V., A Dictionary of American English Pronunciation, 1997.
*Coşkun, M. V., Türkçenin Ses Bilgisi, İstanbul, 2010.
*Cruttenden, A.,Intonation,Cambridge, 1986.
*Crystal, D., A Dictonary of  Linguistics and  Phonetics, 1991.
*Crystal,D., The  English Tone of Voice,London, 1975.
*Cubrovic, B., and  Paunovic T., Ta(l)king English Phonetics Across Frontiers.
*Cunha, E., Portuguese Self-Taught With Phonetic Pronunciation, 2008.
*Dauer, Rebecca M., Accurate English: A Complete Course in Pronunciation.
*Dellar, H. and Walkley, A., and Hocking, D., Innovations Intermediate C., 2004.
*Dellar, H. and Walkley, A., Innovations Elementary Coursebook, Italy, 2005.
*Dellar, H. and Walkley, A., Innovations Pre-intermediate Coursebook, 2005.
*Demircan, Ö., İngilizcenin Vurgulama Düzeni, İstanbul, 1980.
*Demircan, Ö., Türkçenin Ses Dizimi, İstanbul, 2009.
*Demirezen, M., Articulatory Phonetics & Principles of  Sound Production,1987.
*Director; Summers, D., Longman Dictionary of American English, 2004.
*Director; Summers, D., Longman Wordwise Dictionary, new edn, 2001.
*Director; Summers, D.,Longman Dictionary of Contemporary English, 2003.
*Dufresne, M., Word Solvers: Making Sense of Letters and Sounds, 2002.
*Durak, M., Fransız Dilinin Sesletimi, İstanbul, 2001.
*Dyson, J., Best Chambers Students Dictionary, Best, 2004.
*Edmund, G., Phonology: Analysis and Theory, 2002.
*Edwards, Harold T., Applied Phonetics, 2002.
*Elik, R., Diksiyon- Etkili Konuşma Teknikleri, İstanbul, 2009
*Er, S., Etkili ve Güzel Konuşma Sanatı, İstanbul, 2011.
*Erdoğan, S., Avrupa Dil Ödülü Başvurusu, Doğru Sesleri Kullanmayı Öğretme.
*Erdoğan, S., Ses Temelli Gerçek İngilizce, İstanbul, 2011.
*Erdoğan, S., En-glish Pho-net-ics, www.sesletim.com, 2012.
*Erdoğan, S., British Accent, www.sesletim.com, 2012.
*Ergenç, İ., Konuşma Dili ve Türkçenin Söyleyiş Sözlüğü, Ankara, 2002.
*Evans, V.–Dooley J., Upstream Elementary Coursebook, EU, 2005.
*Fonetik Araştırma ve Uygulama Merkezi Dr. Atilla Kıral Fonetik Lab., Muğla Üni.
*Fougeron, C., Laboratory Phonology 10, 2010.
*Fox, A., Prosodic Features and Prosodic Structure, 2002.
*Frank, D., Gabby's Wordspeller Phonetic Dictionary, 2008.
*Frodesen,  J. and  Eyring J., Grammar Dimensions 4, U.S.A , 2007.
*Fry, D. B., Acoustic Phonetics: A course of basic readings, 2009.
*Gattegno, C., The Common Sense of Teaching Foreign Languages, 1976.
*Geigerich, H., English Phonology: An Introduction,Cambridge, 1992.
*Gibbon, D., Intonation, Accent, and Rhythm: Studies in Discourse Phonology.
*Gilbert, J., Clear Speech, 1984.
*Gimson,  A., An Introduction to the Pronunciation of English, 1980.
*Gimson, A.  C., An  Introduction to the Pronunciation of English, London, 1989.
*Goouch, K., and Lambirth, A., Understanding Phonics, 2008.
*Gordon, M., Syllable Weight: Phonetics, Phonology, Typology, 2006.
*Grant, L., Well Said, U.S.A, 2010.
*Güneş, F., Ses Temelli Cümle Yöntemi ve Zihinsel Yapılandırma, Ankara, 2007.
*Güneş, F., Türkçe Öğretimi ve Zihinsel Yapılandırma, Ankara, 2007.
*Halle, M. and Mohanan,K.P., Segmental Phonology of Modern English, 1985.
*Halle, N. and Clements, G.N.,Problem Book in Phonology,Cambridge, 1983.
*Hamill, L. N., Phoneme English, 2002.
*Harris, J., English Sound Structure, 1994.
*Hawkins, P., Introducing Phonology, London, 1992
*Hayward, K., Experimental Phonetics, 2001.
*Hepçilingirler, F., Türkçe ‘OFF’, İstanbul, 1997.
*Hockett,C., A Manual of Phonology,Baltimore, 1955.
*Hogg, R. and McCully,C., Metrical Phonology: A Coursebook,Cambridge, 1987.
*Hooke, R. and Rowell, J., A handbook of English Pronunciation, 1992.
*Hooper, J., Introduction to Natural Generative Phonology, New York, 1976.
*Hyman, L.M., Phonology:Theory and Analysis, New York, 1975.
*Jespersen, O., What is the use of phonetics?, 1910.
*Johnson, K., Acoustic and Auditory Phonetics, Australia, 2004.
*Johnston, R., and Watson, J., Teaching Synthetic Phonics, 2007.
*Jones, C., English Pronunciation in the Eighteenth and Nineteenth Centuries.
*Jones, D., An Outline of English Phonetics with 131 illustrations, 2010
*Jones, D., and Ward, D., The Phonetics of Russian, 2010.
*Jones, D., English Pronouncing Dictionary, Cambridge, 2004.
*Kaisse, E., Connected Speech: The Interaction of Syntax and Phonology, 1985.
*Kaplan, M., Diksiyon, İstanbul, 2009.
*Karaağaç, G., Türkçenin Ses Bilgisi, İstanbul, 2010.
*Katamba, F., An Introduction to Phonology, London, 1989.
*Katamba, F., Morphology, London, 1993.
*Keating, P. A., Phonological Structure and Phonetic Form, 2006.
*Kenworthy, J., Teaching English Pronunciation, 1987.
*Kenyon, J. S.,and  Knott, T.A., A Pronouncing Dictionary of American English.
*Kofler, L., The Practice Of Phonetics and Of Elementary Articulation Exercises.
*Korkmaz, Z., Güney-Batı Anadolu Ağızları Ses Bilgisi (Fonetik), Ankara, 1994.
*Korkmaz, Z., Türkiye Türkçesi Grameri (Şekil Bilgisi), TDK, Ankara, 2009.
*Krapp, G. P., The Pronunciation of Standard English in America, 2009.
*Kreidler, C. W., The Pronunciation of English, Oxford, 1989.
*Kuiper, K., and Allan,W.S.,An Introduction to English Language,London, 1996.
*Lacy, P., The Cambridge Handbook of Phonology, 2007.
*Ladefoged, P. and Maddieson, I., The Sounds of the World’s Languages,1996.
*Ladefoged, P., and Johnson, K., A Course in Phonetics (with CD-ROM), 2010.
*Ladefoged, P., Vowels and  Consonants, Blackwell, 2005.
*Ladefoged, P., Vowels and Consonants, 2nd Ed, 2005.
*Ladefoged, P.,A Course in Phonetics,New York, 1975.
*Lass,R., Phonology: An Introduction to Basic Concepts,Cambridge, 1984.
*Laver, J., Principles of Phonetics, 1994.
*Lennard, J., Oxford Dictionary of Rhymes, 2007.
*Li, J., Chinese Phonetic System and Language (English Translation), 2009.
*Lobb, N., Spelling: A Phonetic Approach, 2001.
*Lodge, K. R., Critical Introduction to Phonetics, 2009.
*Lujan, B. A., The American Accent Guide, 2008.
*Maddieson,I., Patterns of Sounds, Cambridge, 1984.
*Marchal, A., From Speech Physiology to Linguistic Phonetics, 2009.
*McCully, C. B., The Sound Structure of English, 2009.
*MEB, 2010-2014 Stratejik Planı, Ankara, 2009.
*MEB, Anadolu Lisesi İngilizce Dersi Öğretim Programı, Ankara, 2002.
*MEB, İlköğretim Öğretmenleri Özel Alan Yeterlilikleri, 2008.
*MEB, Komisyon, Devlet Kitabı, Lise Dilbilim 2 Ders Kitabı, Ankara, 2007.
*MEB, Komisyon, Devlet Kitabı: Dil ve Anlatım 9. Sınıf, İstanbul, 2009.
*MEB, Komisyon, New Bridge to Success Elementary Course Book, İstanbul, 2008.
*MEB, Komisyon, New Bridge to Success Pre-Intermediate Course Book, 2006.
*MEB, Ortaokul 1. 2. ve 3. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programı, Ankara, 1992
*MEB, Ortaöğretim Öğretmenleri Özel Alan Yeterlilikleri, 2009.
*MEB, Öğretmenlik Mesleği Genel  Yeterlilikleri, 2006.
*MEB, TTKB, İlköğretim İngilizce Dersi Öğretim Programı, 2011.
*MEB, TTKB, İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı, 2011.
*MEB, TTKB, Ortaöğretim Almanca Dersi Öğretim Programı, 2011.
*MEB, TTKB, Ortaöğretim Dil ve Anlatım Dersi Öğretim Programı, 2011.
*MEB, TTKB, Ortaöğretim Fransızca Dersi Öğretim Programı, 2011.
*MEB, TTKB, Ortaöğretim İngilizce Dersi Öğretim Programı, 2011.
*MEB, TTKB, Ortaöğretim İtalyanca Dersi Öğretim Programı, 2011.
*Merriam- Webster, Merriam-Webster’s Rhyming Dictionary, 2006.
*Moats, L. C., The Speech Sounds of English, 2009.
*Murray, Thomas E., The Structure of English, 1994.
*Nespor, M. and Vogel, I., Prosodic Phonology, Dordrecht, 1986.
*Nicholson, G. G., A Practical Introduction to French Phonetics, 2010.
*Noel - armfield, G., English Humour in Phonetic Transcript, 2009.
*O’ Connor, J. D., Phonetics,Harmondsworth,Penguin, 1973.
*O’grady, G., A Grammar of Spoken English Discourse, 2010.
*Ogden, R., An Introduction to English Phonetics, 2009.
*Orion, G. F., Pronouncing American English, 1999.
*Oxenden, C. and Latham-Koenig,C., New English File intermediate, 2006.
*Oxenden, C. and Latham-Koenig,C., New English File Upper-intermediate,2007.
*Palmer, Harold E., A First Course of English Phonetics, 2009.
*Pennington, M. C.,Phonology in English Language Teaching,London, 1996.
*Reetz, H., and Jongman, A., Phonetics, 2008.
*Rice, C. M., Voice Production With the Aid of Phonetics, 2001.
*Riper, C. G.V., and Smith, D. E., An Introduction to General American Phonetics.
*Riper, Charles G. V., and Smith, Dorothy E., An Introduction to General American
*Roach, P., English Phonetics and Phonology, 1991.
*Roach, P., English Phonetics and Phonology, Cambridge, 2009.
*Roach, P.,English Phonetics and phonology:A Practical Course,Cambridge, 1983.
*Rubach,  J., Cyclic  and Lexical Phonology, Dordrecht, 1984.
*Sauer, W., A Drillbook of English Phonetics, 2006.
*Sebüktekin, H., Yabancılar için Türkçe 2, İstanbul, 2008.
*Selen, N., Phonologie Morphologie Syntax der Deutschen Sprache, 1993.
*Selen, N., Yabancı dil öğreniminde yapılan sesel yanlışlar,1986.
*Selkirk, E.O., Phonology and Syntax, 1984.
*Shand, W. J. S., Japanese Self-Taught; with English Phonetic Pronunciation.
*Shriberg, Lawrence D., and  Kent, Raymond D., Clinical Phonetics, 2002.
*Silverstein, B., Perfecting the Sounds of American English, 1996.
*Sinolingua, Standard Chinese Phonetics, 2008.
*Siptar, P., and Törkenczy, M., The Phonology of Hungarian, 2007.
*Skandera, P., and Burleigh, P., A Manual of English Phonetics and Phonology.
*Small, L. H.,Fundamentals of Phonetics, 2004.
*Small, Larry H., Fundamentals of Phonetics, 2004.
*Soames, L., An Introduction to Phonetics; English, French and German, 2010.
*Spector, C. C., Activities for Developing Phonological Awareness, 2009.
*Sweet, H., The Sounds of English: An Introduction to Phonetics, 2010.
*Taşer, S., Konuşma Eğitimi, İstanbul, 2009.
*TDK, Türkçe Sözlük, Türk Dil Kurumu Yayınları, Ankara, 2005.
*TDK, Yazım Kılavuzu, Türk Dil Kurumu Yayınları, Ankara, 2005.
*Tekin, T., Türk Dillerinde Birincil Uzun Ünlüler, Ankara, 1995.
*Tench, P., Pronunciation Skills, 1981.
*Tench, P., The Intonation Systems of English, 1996.
*Thimm, Carl A., Hindustani Self-Taught: With English Phonetic Pronunciation.
*Trim, J., English Pronunciation Illustrated,Cambridge, 1975.
*Trudgill, P., and Hannah, J., A Guide to the Varieties of Standard English, 2002.
*Ulrike, G., Introduction to English Phonetics and Phonology, 2009.
*Underhill, A., Sound Foundations:Living Phonology, Oxford, 1994.
*Üçok, N., Genel Fonetik, İstanbul, 2008.
*Venezky, R. L., The American Way of Spelling, 1999.
*Vietor, W., Elements of Phonetics, English, French, 2009.
*Wall, J., International Phonetic Alphabet for Singers, 1989.
*Waniek-Klimczak, E., Issues of Accents in English, 2008.
*Weaver, A.T. and Ness, O.G., The Fundamentals and Forms of Speech, 1991.
*Wehmeier, S., Oxford Wordpower Dictionary, Oxford, 1993.
*Wehmeier, S.,Oxford Advanced Learners Dictionary, 6th edn, Oxford, 2000.
*Wehmeier, S.,Oxford Advanced Learners Dictionary,7th edn,Oxford, 2006.
*Wenszky, N., Secondary Stress in English Words, 2004.
*Wilde, S., What's a Schwa Sound Anyway?, 1997.
*Williams, R. M., Phonetic Spelling for College Students, 1980.
*Wilson, K. and Taylor, J., Prospects Beginner Coursebook,Malaysia, 1998.
*Wilson, K. and Taylor, J., Prospects Pre- Intermediate Coursebook,Italy, 1999.
*Wong, R., Teaching Pronunciation, 1987.
*Yurtbaşı, M., English Dictionary For Turkish Students, İstanbul, 2004.
*Yurtbaşı, M., İngilizce Sesletim Eğitimi, İstanbul, 2008.
 
*http://www.tdk.gov.tr/
*http://www.meb.gov.tr/
*http://ipa.typeit.org/
*http://www.isphs.org/
*http://www.howjsay.com/
*http://www.phon.ucl.ac.uk/resource/phonetics.php
*http://learnrealenglish.com/
*http://clas.mq.edu.au/
*http://www.englishclub.com/
*http://www.fonetiks.org/
*http://faculty.washington.edu/
*http://home.cc.umanitoba.ca/
*http://www.istanbulingilizcesi.com/
*http://www.temelingilizce.com/
*http://www.fonetikingilizce.com/
*http://www.shwa.biz/
*http://www.sesletim.com/


 

.........

 

KURTULUŞ SAVAŞI


Dilimize olan son saldırının altında yabancı dille eğitim temel silah olarak yatar. Yapılacak çok şey var. Hemen yapılabilecekler:

1) Kamuoyu yabancı dil yalnız böyle öğrenilir diye aldatılmıştır. Konunun vahametini kavrayanlar çevrelerindeki herkese, velilere, eğitimcilere, halka gerçeği anlatsınlar. Hazırlık sınıfı diye bir uygulamanın başka ülkelerde olmadığını, bunun büyük bir israf olduğunu duyursunlar.


2)Hangi yabancı dillerin hangi mesleklerde faydalı olduğu, ne tarz öğrenilmesi gerektiği tespit edilsin. Meselâ, gezi ("Turizm") rehberliği, konukevi yöneticiliği yapan kişilerin İngilizce Fizik, Matematik terimleri bilmesi gerekmediği gibi, bilimcinin de sokak İngilizcesi'ni bülbül gibi bilmesi değil, kendi mesleğini takip edecek kadar, yabancı bilim dilini bilmesi yeterlidir. Asıl bilmesi gereken matematiktir.


3) İnsanlar, yeni seçilen bakanlar, vb. yalnız yabancı dil bilmeleriyle methedilmemeli, matematik, bilgisayar yazımın dilleri, iktisat, felsefe, Türk lehçeleri, mühendislik vb. bilgi yetenekleri için övünmelidir.

4) Hukukçularımız yabancı dil ile eğitimi anayasaya aykırı olduğu açısından(eğitim resmi dilden olur) gereken mercileri uyarmalı, hatta toplu davalar açmalıdırlar.

5) Orta ve yüksek öğretimin tümünde yabancı dille eğitim devlet tarafından yasaklanmalıdır. Hatta yabacı misyoner okullarında bile (Robert Kolej, Sen Joseph vb.) eğitim dili tümüyle Türkçe olmalı, yabancılar bu okullarında ayrı yabancı dil dersinde takviyeli, yeni ve hızlı yabancı dil öğrenme yöntemleri ile faydalı olmalıdırlar. Eğer bu değişikliğe yanaşmazlarsa gerçek gayeleri daha da açığa çıkacaktır. Özel veya devletin tüm okullarında abancı diller ayrıca yeni verimli yöntemlerle öğretilmeli yaz kursları açılmalı, kamuoyu düzeltilmeli, hazırlık sınıfı uygulaması kesinlikle kaldırılmalıdır.. Eğer devletin fazladan bir-iki yıl daha çok okunacak deniyorsa, hazırlık yılında her öğrenci, seçeceği meslek ne olursa olsun, matematik, bilgisayar kullanım ve yazılımını öğrenmelidir. İşte o zaman her ülkenin gerisinde değil önünde oluruz. Çünkü öğretilen İngilizce sadece züppelik, "rock and roll"culuk dilidir. Gerçek bilim dili matematiktir.

6) Partisinin sağ veya sol edebiyatı ne olursa olsun iktidardakiler ve hükümetleri gerçekten Türkiye, Türk dünyası ve Türk halkının beka ve çıkarını en ön plana almalıdır. Bu anlamda millî olmalıdır. Peki öyle oldukları nereden belli olacak? Anlamanın kolayı var. Türkiye ve Türk dünyasının baş sorunu eğitim ve eğitim dili sorunudur. Bu konuya eğilmeye, kesin önlemler almaya yanaşmayan bir iktidar millî olamaz; lâfları ve giysileri ne olursa olsun.

7) Konuşurken İngilizce lâflar katmak övünülecek bir şey değil, ayıplanacak olmalıdır. Böylelerine bu kibarca hissettirilmelidir.

8) Belediyeler, sorumlu kuruluşlar, işyeri ya da dükkânları güzel Türkçe isimler koymaya teşvik etmeli, yarışmalar açmalı, törenlerle ödüller dağıtmalıdırlar. Buna rağman aşağılık duygusu hastalığından veya Türk diline gizli düşmanlıktan kurtulamayanların ruhsatları verilmemeli veya yenilenmemeli, yabancı dilden adlarla manen her gün yara bere içinde bırakılmamız önlenmelidir.


9) Keza millî iktidarın yetkili mercileri basın-yayında dergi, gazete, TV, radyo isimlerinin Türkçe olmasını Madde 8'deki önlemlerle sağlanmalıdır.

10) Dergilere abone olanlar, yayımcılara toplu, çok imzalı mektuplar yazmalı, isim Türkçeleşmediği takdirde abone olmayacaklarını bildirmelidirler. Keza, ilan verenler de TV olsun, gazete olsun önce ricada bulunmalı, olmazsa ilan yoluyla olan parasal kaynağı keseceklerini belirtmelidirler.

11) Anglolaştırma yolunda dış kaynakların 1970'lerde başlattığı masum görünüşlü, sessiz fakat son derece etkili bir yöntem de "T-shirt" dedikleri mintan seferberliğidir. Gençlerin üzerindeki üstleri İngilizce yazılı çoğu da açık-saçık anlamlı (hatta Amerikan bayraklı!) bu gömlekler önemli birer beyin yıkama aracıdırlar. Şimdi bu silahı tersine çevirmeliyiz. Esnaf, küçük imalatçı kuruluşlar bu konuda toplantılar yapmalı, önce bu yazı ve resimlerin kimlerce sokuşturulduğu saptanmalıdır. İngilizce bile bilmeyen bazı imalatçı ve esnafa bu yazıları kim veriyor? Dış ülkelerde aynılarına rastlamıyorum. Şimdi yetenekli çizimcilerimize esnaf güzel Türkçe yazılı resimler çizdirsinler, bunlar da başarıyla millî kültüre, Türk okulları ve evrenkentlerine(üniversite) özendirecek sunuşlar olsun. Para kazanılırken millî bilince, dile zararı değil, faydası dokunsun.

12) Türk dünyasının bekasını isteyen, Türk dilini seven herkes, diğer siyasi ülküsel görüşleri ne olursa olsun, dilimizin, eğitimimizin kurtarılmasını en önemli, birinci millî dava olarak görmeli, önce bu davayı hep birlikte halletmek için birleşmelidirler. Bu arada, şimdiki Türk Dil Kurumu'nun "Osmanlıca"yı unutulmaktan kurtarmış olan değerli dil ve edebiyat şahsiyetleri, yıllarca uzak Türk lehçelerinin sözcüklerini hazırlamış, Türk bilim ve teknik diline gerçek Türkçe'den güzel terimler türetmiş bu sefer de "sağcı" veya "solcu"ya kızıp "Anglomanlıca"yı körüklememiş eski TDK uzmanlarıyla barışmalı, hep birlikte gerçek Türkçe bilim dilinin geliştirilmesi ve de Türk dünyasının ortak yazı dilinin, ortak Türkçe bilim dilinin bir an önce sağlanması için çalışmalıdırlar. Yoksa Türk dili, lehçeleriyle beraber, Anglo-Sakson, Rus ve İran'ın "böl ve fethet" siyasetine kurban gidebilir. Osmanlıca-ÖzTürkçe diye anlamsız kavgalar, aslında gene anlamsız "sağ-sol" dış kaynaklı kavgaları ile dilseverlerimiz bölünürken, İngiliz atını alan sessizce Üsküdar'ı geçiyordu. Ama şimdi, halkımız dahi bu, gece yarısı ilerleyen düşman atlısını ay ışığında gördü, fark etti. Onun için, on bin yıldır nice badireler atlatmış olan Türk dili ailesi gene muhakkak kurtarılacaktır. Bu en büyük ve en şerefli kurtuluş savaşı Türk dünyasını her köşesinden başlamıştır. Türk dili yalnız kurtulmayacak, o nadir matematiksel yapısıyla dünyanın da bilim dili olacaktır. 

(PROF. DR. OKTAY SİNANOĞLU)